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小裳在智能实验室的“研究”进行得如火如荼，她整个人都散发着一种专注而愉悦的光彩。白雅婷一方面为她感到高兴，另一方面却也隐隐察觉到一丝不平衡。小裳在实验室和家中与苏瑾等人讨论时思维活跃、妙语连珠，但偶尔提及学校的日常课程时，却只是简单地说“挺好的”、“都学会了”，缺乏那种兴奋感。
这让她想起之前李老师提到的，常规课程对小裳而言可能“吃不饱”的问题。虽然小裳凭借极强的自律性依然保持着优异的成绩，但白雅婷担心长此以往，学校那种相对按部就班的学习环境会慢慢消磨她的热情。
恰在此时，她收到了慧文学院期中家长会的通知。这次家长会与以往不同，更侧重于与每位家长单独沟通孩子的个性化发展情况。
白雅婷带着一丝新的考量参加了家长会。班主任李老师首先高度赞扬了小裳优异的学习成绩和良好的课堂纪律，但随后也委婉地提到了和白雅婷类似的观察：“……小裳非常优秀，几乎能完美掌握所有课堂要求。但我们也能感觉到，她对基础知识的重复练习兴趣不大，更渴望挑战性的内容。我们担心的是，如果缺乏足够的刺激，可能会影响她长期的学习动力。”
李老师推过来一份准备好的方案：“学校方面，我们考虑在现有‘菁英计划’框架内，为她提供更多的弹性。比如，允许她在完成基础课堂任务后，可以自由阅读图书馆的深度读物，或者去计算机教室接触一些更高级的编程启蒙软件，甚至可以在经过科任老师同意后，去旁听更高年级的某些特定课程模块。我们希望这能一定程度上满足她的求知欲。”
白雅婷认真听着，心中感激学校的用心。但这份方案更多是“允许她自学”，而非“提供新的引导”。她思考片刻，决定坦诚地和李老师沟通小裳最近在校外参与项目的情况。
“李老师，非常感谢学校的安排，这很有帮助。”白雅婷斟酌着语句，“其实，小裳最近在课余参与了一个大学实验室的辅助研究项目，主要是关于自适应学习系统的测试。她在这方面表现出极大的兴趣和一些……独特的潜力。我有点担心，校内的课程和校外的探索差距越来越大，会不会导致她对学校生活产生疏离感？”
李老师听完，露出了非常感兴趣的表情：“大学实验室的项目？这真是太难得了！”她沉思了一会儿，忽然眼前一亮，“白女士，您看这样是否可行？我们是否可以将小裳在校外的这种探索经历，以一种适当的方式‘反哺’回学校？”
“反哺？”白雅婷有些疑惑。
“是的。”李老师越说越觉得可行，“比如，如果小裳愿意，她是否可以就她研究的那个‘音乐与数学’的小课题，准备一个简单的分享？不需要多深奥，就讲讲她是怎么发现这个联系的，过程中遇到了什么有趣的事或者困难。这对于其他同学来说，会是一次非常新奇的开阔眼界的机会，让他们看到知识之间奇妙的联系，激发他们的好奇心。”
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